Поспелова Лия Владимировна
Главная Регистрация Вход
Мастерская учителя »
Меню сайта

Категории раздела
Музыка [30]
Для урока [66]
Внеклассная работа [15]
Программы, КТП [22]
Идём на урок [0]
НАША НОВАЯ ШКОЛА [7]
Презентации [0]
Диагностика [15]
Проектные работы [11]
Сценарии праздников [6]
Олимпиады [3]
Оформление презентаций [22]
Памятки [42]
Онлайн игры [6]
Проектная работа [7]

Поиск

Главная » Файлы » Диагностика

МЕТОДИКА "СКАЗКА" (разработана – Н. И. Гуткиной)
01.07.2012, 22:39

Цель: определение психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Методика направлена на определение доминирования познавательного мотива в мотивационной сфере ребенка.

Описание методики: В комнату, где на столике выставлены обычные не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка. Примерный на­бор игрушек может быть следующим: один предмет из кукольной; мебели, один предмет из кукольной посуды, одна мягкая игруш­ка, один кубик, одна простая машинка; Следует заметить, что в этот набор нельзя включать любимые игрушки испытуемого.

Инструкция: Ребенку предлагается внимательно рассмотреть игрушки и запомнить их. На это отводится около минуты. После того, как он ознакомится с игрушками, экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают сказку, которую он раньше не слышал (см. Стимульный; материал). На самом ин­тересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется по­играть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно пред­почитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой позна­вательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.

Если ребенок выбирает игрушки, а потом, немного поиграв, подходит  к экспериментатору  и  просит дочитать  сказку,  то взрослый отказывается, сославшись на то, что выбор уже сделан.

Если ребенок, выбрав игрушки, не начинает играть с ними, а берет одну игрушку и возвращается к экспериментатору с просьбой дочитать сказку, то взрослый предлагает ребенку поло­жить игрушку на место и тогда прийти дослушать сказку. В слу­чае отказа ребенка расстаться с игрушкой взрослый не дочитыва­ет сказку и говорит ему, что-либо сказка, либо игрушка.

Интерпретация: В протоколе регистрируется выбор испытуемого, его высказывания и поступки, на основании чего делается вывод о доминировании познавательного или игрового мотива в мотивацион­ной сфере ребенка. Выбор сказки говорит о доминировании по­знавательного мотива. Выбор игрушек говорит о доминировании игрового мотива. Желание и поиграть, и дослушать сказку рас­сматривается с точки зрения первого выбора, то есть как доминирование игровой мотивации, которая, не вызывает игровую дея­тельность из-за скудного и неинтересного набора игрушек.


ПРИЛОЖЕНИЯ 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

к методике по определению доминирования

познавательного или игрового мотивов


Сказка

ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ * 

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц.  Мороз расхвастался:

-   Я   самый   сильный в лесу.    Любого одолею,    заморожу,    в сосульку превращу.

-   Не хвастай, Мороз Васильевич, не, одолеешь? - говорит заяц.

-   Нет, одолею!

- Нет, не одолеешь! - стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили и надумал Мороз заморозить зайца. И гово­рит:

- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

- Давай, согласился заяц. **

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бе­гу-то не холодно. А то катается по снегу да поет:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит –

Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: "До чего ж крепкий заяц!" А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьям лопа­ется, пни трещат. А зайцу все нипочем - то на гору бегом, то с-горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

- Разве тебя, косой, заморозишь - ловок да прыток ты больно! Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой хо­дят в белых шубках.

** Чтение прерывается после слов: "Давай, — согласился заяц".

III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  БЕСЕДА  ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА"

 /разработана Н.И.Гуткиной/ 

Содержание экспериментальной беседы определено характерными особенностями "внутренней позиции школьника", выявленными в экспериментальных работах по ее изучению. Так, сформированность "внутренней позиции школьника" своеобразно проявляется в игре в школу: дети предпочитают роль ученика,  а не учителя и хотят, чтобы все содержа­ние игры сводилось к реальной учебной деятельности /письмо, чтение, решение примеров и т.д./. Наоборот, в случае несформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности - игру в перемены, разыгрывание прихода и ухода из школы и т.д.

Беседа состоит из 12 вопросов /см. Приложение 3-а, Ключевыми являютcя вопросы 2-8, 10-12.

Вопросы № I и № 9 не являются ключевыми, т.к. на них практичес­ки все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются инфор­мативными.

Если ребенок хочет в школу, то, как правило, он отвечает на  вопрос № 2 -несогласием еще на год остаться в детском саду или дома и наоборот.

Важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос №7. Часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы г научиться читать, писать и т.д. Но некото­рые ребята отвечают; 'Что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., т.е. желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса, ребенка.

Вопросы № 3, 4, 5, 6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос 16 о любимых книгах.

Ответ на вопросы 8 дает представление о том, как ребенок отно­сится к трудностям в работе.

Если испытуемый еще не очень хочет стать учеником, то его впол­не устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе ii 10 и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика,    объясняя   это желанием учиться /вопрос .№11/ и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы по­дольше на уроке заниматься учебной деятельностью /вопрос Ж2/. Если же ребенок еще не очень хочет учиться, то соответственно выби­рается роль учителя, и предпочтение отдается перемене.

Анализ ответов на вопросы показывает сформированность /+/ или несформированность /-/ "внутренней позиции школьника. В неясных слу­чаях ставится знак "-".  В Приложении 3-6 даны примеры возможных от­ветов на ключевые вопросы в случае сформированной и несформированной "внутренней позиций школьника.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3-а

Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника" 

1.      Ты хочешь идти в школу?

2.      Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3.      Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду?

4.      Почему?

5.      Ты любишь, когда тебе читают книжки?

6.      Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

7.      Какие у тебя любимые книжки?

8.      Почему ты хочешь идти в школу?

9.      Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не по­лучается или бросаешь ее?

10.  Тебе нравятся школьные принадлежности?

11.  Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

12.  Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

13.  В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3-б

Примеры сформированной "внутренней позиции школьника" 

Мальчик (7 лет 3 месяца)

3. Математика.

7. Чтобы получить образование.

10. Не устроит. Я не хочу быть глупым.

11. Учеником, как в школе. Задают уроки.

12. Урок. Когда мы в саду играем в школу, там нет вообще перемены.

Девочка (6 лет 4 месяца)

7. В школе много учатся.

10.   Нет,   некому заниматься.

11.   Ученицей,  потому что ученица учится.

12.   Урок.   Я бы больше научилась.

Примеры несформированной ''внутренней позиции школьника" 

Девочка (7 лет 6 месяцев)

7.   В школе интересно,  потому что не надо спать.

11.   Учителем.   Учитель задает вопросы.

12.   Перемена.    Можно что-нибудь поделать, а на уроке только зани­маешься.

Девочка (6_ лет 9 месяцев)

1.   Нет.

2.   Да.

7. Не хочу идти в школу.

10.  Устроит. Хорошо играть со школьными принадлежностями.

11.  Учителем.  Учителем легче быть, чем учеником. Учитель задает вопросы, а ученик должен отвечать.

12.  Перемена. Потому что можно больше играть.

Девочка (6 лет 4 месяца)

2.   Да.

6.   У меня любимых книжек нет.   Есть любимые куклы.

3.    Бросаю и начинаю сначала.

10.   Да,  потому что дома школа - это интересно.

11.   Ученицей.     Нет,   скорее всего учительницей,   потому что учитель учит.

12.   Перемена,  потому что на перемене играют.


Категория: Диагностика | Добавил: Lika | Теги: МЕТОДИКА СКАЗКА, познавательный мотив
Просмотров: 5697 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Наш опрос
Кто здесь?
Всего ответов: 2052

Мини-чат


Наша кнопка
Мы будем Вам признательны, если Вы разместите нашу кнопку у себя на сайте:

Персональный сайт учителя начальных классов Поспеловой Лии Владимировны Радуга знаний



Поспелова Л.В. © 2016
Бесплатный конструктор сайтов - uCoz